«Формирование представлений у старших дошкольников о труде взрослых  через знакомство с профессиями» Казначеева И.А., 1 кв. категория по должности воспитатель группы компенсирующей направленности для детей с ОВЗ с ТНР МДОУ «Детский сад комбинированного вида №27 «Золотая рыбка» г. Котлас

  

1. Теоретическая интерпретация опыта.

1.1.Теоретические аспекты трудового воспитания  детей дошкольного возраст

1.2. Значение трудового воспитания в развитии личности дошкольников.

1.3. Системный подход к проблеме ознакомления детей с трудом взрослых.

2. Этапы работы.
3. Формы организации работы с детьми.

Библиография
Аннотация
Приложение 1. Диагностическая методика Г.А. Урунтаевой и Т.И. Гризик «Представления о труде взрослых»

Приложение 2. Дидактические игры по теме: «Профессии»

Приложение 3. Перспективный план мероприятий

Приложение 4. Дидактическое пособие «Знатоки профессий»

Приложение 5. Сравнительная диагностика

Приложение 6. Конспекты образовательной деятельности и наблюдений за трудом взрослых. Приложение 7. Результаты работы – фотоотчет

I. Теоретическая интерпретация опыта

"Труд всегда был основой для человечества и культуры.

                                          Поэтому и в воспитательной работе труд должен быть

одним из основных элементов".

А. С. Макаренко.

Макаренко А.С. в своей работе отмечал, что правильное воспитание - это обязательно трудовое воспитание, так как труд всегда был основой жизни.

Обязательное качество всесторонне развитого человека — великое трудолюбие. Формируя это важнейшее качество характера, не следует забывать одну из аксиом педагогики: воспитывать трудолюбие лишь словесными методами невозможно. Решение многих вопросов трудового воспитания подрастающего поколения существенно зависит от правильного понимания функций, целей и психологического содержания детского труда.

Труд дошкольника имеет свою специфику. Подготовить ребенка к труду - это значит сформировать у него психологическую готовность трудиться. Психологическая готовность к труду означает уровень развития личности, который является достаточным для успешного освоения любым видом производительного труда.

Формирование высших человеческих чувств, происходит в процессе усвоения ребенком социальных ценностей, социальных требований, норм, принятых в обществе. Ребенок приобретает своеобразную систему эталонов: оценивает их эмоционально как привлекательные или отталкивающие, как добрые или злые, как красивые или безобразные. Дети всегда проявляют интерес к социальной действительности. Первым значимым средством является сама социальная действительность, воздействующая на ребенка, питающая его ум и душу. Главное – показать детям социальный мир "изнутри" и помочь ребенку накопить социальный опыт, понять свое место в этом мире.

Труд – социальное явление. Труд - проявление заботы людей друг о друге. Разнообразная действительность позволяет ребенку непосредственно пережить, прочувствовать необходимость выполнения определенных норм и правил для достижения важных и интересных целей. Наиболее сильные эмоциональные переживания вызывают у ребенка его взаимоотношения с взрослыми, основанные на совместных действиях. Эмоциональный и речевой контакт является центральным звеном, формирующим у ребенка мотивы для деловой формы общения. Общение и деятельность служат школой чувств и передачей социального опыта жизни среди людей. Ребенок учится сопереживанию, переживанию, овладевает умением проявлять свое отношение к окружающему, проявлять свои способности.

Приобщение ребенка к самостоятельному посильному труду, его знакомство с работой взрослых является важнейшим средством формирования нравственных основ личности ребенка, ее гуманистической направленности, волевых качеств.

Как отмечает Т. А. Маркова, посильный «добрый» и «умный» труд, труд, нередко связанный с игрой, – именно та необходимая деятельность ребенка-дошкольника (помимо собственно игры), которая отвечает его возрастным особенностям. Систематическое включение трудовой деятельности ребенка в процесс его воспитания в семье и детском саду неизмеримо повышает ценность периода дошкольного детства, а также уровень подготовки к школе, успешной социализации. Настоящий труд – это всегда преодоление. И малыша тоже надо учить преодолевать – преодолевать сопротивление материала, собственное неумение, непривлекательность работы, усталость.

Взрослый человек способен к такому преодолению, потому что у него достаточно развито чувство долга (и по отношению к членам своей семьи, и по отношению к обществу), потому что он за непривлекательной, положим, трудовой операцией способен увидеть привлекательный конечный результат, потому что в труде он утверждает себя, находит самовыражение, и еще по многим причинам взрослый способен справиться с непосредственным побуждением бросить работу, если уж оно возникнет.

У малыша всей этой системы поддержек пока еще просто нет. Мы должны ее постепенно – всем воспитанием – выработать. Но сделать это можно, опираясь на то, что у ребенка есть, на те возможности, которые даны ему в силу законов возрастного развития.

Только тогда дети полюбят труд, если сопутствует ему оптимистическое настроение, если радует и сам процесс труда, и его результаты. Это в значительной степени зависит от того, открыли ли малышу интересные, увлекательные, занимательные стороны того, чем он занят.

Начиная с детского сада, дети учатся обращаться с простейшими инструментами, изучают свойства различных материалов, приобретают навыки самообслуживания, следят за чистотой и порядком в группе, ухаживают за цветами, помогают накрывать на столы, убирать игрушки. Дома они помогают родителям, выполняя как постоянные, так и временные посильные поручения. Важную роль в трудовом воспитании детей играет семья, сила примера родителей. Благоприятные условия трудового воспитания создаются в тех семьях, где родители успешно трудятся по своей специальности, любят свою профессию, рассказывают детям о работе. Пусть родители глубоко осознают, что их собственное добросовестное отношение к трудовым обязанностям, подчеркнуто уважительное отношение к труду окружающих оказывают на детей огромное влияние. Бодрая трудовая атмосфера, личный пример взрослых — это для ребенка очень важный стимул.

Конечно, подавляющее большинство детей не имеют возможности наблюдать труд своих пап и мам на общественном производстве, но у взрослых и без того немало дел, которые могут и должны происходить на глазах у детей. Видя, как работают старшие, они с радостью займутся с ними уборкой помещения, стиркой, приготовлением обеда, будут копаться в саду, на огороде. Имея перед собой пример своих родителей, дети стремятся быть трудолюбивыми, приносить пользу людям.

Поэтому одна из основных задач семьи, детского сада — всячески поддерживать стремление ребенка участвовать в общественной жизни, стараться, чтобы он жил интересами семьи, коллектива, чтобы занял в нем свое место.

Согласно утверждениям, Д. Б. Эльконина, в дошкольные годы происходит как бы замыкание связи между предметным миром и миром человеческих отношений. Поэтому ознакомление дошкольников с трудом взрослых играет важную роль в установлении их контактов со взрослым миром.

В связи с вышеизложенным очевидна актуальность темы моего опыта работы.

Цель работы: формирование представлений у детей старшего дошкольного возраста о труде взрослых  через знакомство с профессиями.

Задачи:

• Дать представление детям о многообразии мира профессий;
• Расширять общую осведомленность о разных видах труда;
• Закреплять представления о трудовых действиях, о результатах труда, о названии оборудования, инструментах и материалах, необходимых для работы;
• Формировать у детей элементарный опыт профессиональных действий, практические навыки безопасного использования предметов труда;
• Способствовать выработке эмоционально-положительного отношения к труду и ранней «предпрофессиональной ориентации» детей старшего дошкольного возраста;
• Воспитывать нравственно-волевые качества (настойчивость, целеустремленность, ответственность за результат своей деятельности), привычку к трудовому усилию. Это должно привести к формированию у детей готовности к труду, развитию самостоятельности;
• Воспитывать гуманное отношение к окружающим: умение и желание включаться в совместный труд со сверстниками, проявлять доброжелательность, активность и инициативу, стремление к качественному выполнению общего дела, осознанию себя как члена детского общества;
• Воспитывать уважение детей к людям разных профессий и результатам их труда.

 

1.1.Теоретические аспекты трудового воспитания  детей дошкольного возраста.

Трудовое воспитание – это целенаправленный процесс формирования у подрастающего поколения готовности трудиться.

По мнению В. И. Логиновой, первой задачей трудового воспитания является воспитание психологической и практической готовности к труду. Каждый молодой человек должен отчетливо сознавать, что он не может жить, не трудясь, не участвуя в общем процессе производства материальных благ.

Поэтому важно формировать стремление к выполнению работы по собственному побуждению начиная с дошкольного возраста. Это выливается в конечном итоге в привычку трудиться по внутреннему побуждению.

Разные мотивы труда определяют и различное отношение к нему. Человек, который понимает общественную значимость труда, радуется хорошо выполненной работе, испытывает счастье в труде, активно вносит в труд творчество.

При таких побудительных мотивах труд становится средством всестороннего развития личности. И наоборот, труд лишь накопления материальных благ обедняет человека, формирует отрицательные качества личности.

Поэтому вторая задача трудового воспитания – формирование общественных мотивов трудовой деятельности как наиболее ценных и значимых, устойчивых убеждений в необходимости труда на пользу общества.

Третья задача трудового воспитания – формирование у подрастающего поколения культуры труда, навыков и умений индивидуального и коллективного труда: умение определять цель труда, планировать наиболее рациональный путь ее достижения, чтобы получить результат, правильно отбирать нужные материалы и инструменты, владение необходимыми трудовыми операциями, навыками обращения с инструментами, бережное отношение к материалу и инструментам, рациональное использование рабочего времени. Поскольку труд на современных предприятиях коллективный, подрастающие поколения должны овладеть навыками труда в коллективе, правильно устанавливать деловые и личные связи, выполнять свою часть работы в установленные сроки и безукоризненно по качеству.

Четвертая задача – воспитание уважения к труду, бережного отношения к его результатам – общественной и личной собственности, воспитание уважения к людям, создающим материальные и духовные ценности. Итогом трудовой деятельности является создание продукции, которая в обществе предназначается для удовлетворения материальных и духовных потребностей всех людей.

Пятая задача – развитие у подрастающего поколения интереса к разным видам труда в целях выявления способностей и наклонностей каждого для сознательного выбора профессии. Значимость этой задачи определяется тем, что современные виды труда требуют широкого круга знаний, технической подготовленности, специальных способностей.

Соответствие выбранного вида деятельности интересам и склонностям максимально повышает отдачу труда в общественном производстве, делает жизнь человека радостной и содержательной, а труд – потребностью личности

Согласно В. И. Логиновой, труду как человеческой деятельности много внимания уделялось в народной педагогике. Вспомним пословицы о труде и отношении людей к труду: «Праздность – мать всех пороков», «Ничего не делая, люди учатся делать дурное», «Труд делает заботы незаметными».

С. А. Козлова отмечает, что много высказываний о труде можно найти в философских трудах, в произведениях классиков литературы. А. П. Чехов писал: «Ничто так, как труд, не облагораживает человека». А Л. Н. Толстой в свое время сказал: «Без труда не может человек соблюсти свое человеческое достоинство».

В. И. Логинова писала о том, что труд, являясь базой социального прогресса, условием удовлетворения всех материальных и духовных потребностей, выступает одновременно основной формой жизнедеятельности человека, главным содержанием человеческой жизни и обязанностью каждого члена общества, основным условием развития человеческой личности. «Он – первое основное условие всей человеческой жизни, и притом в такой степени, что мы в известном смысле должны сказать: труд создал самого человека».

Как отмечает Д. Е. Аксенов, раскрывая в процессе труда законы природы, человек использует их для совершенствования труда. Побеждая стихийные силы природы, человек утверждает себя как сознательное существо, создает материальную и духовную культуру. Созидательный характер труда, достижение целей в труде вызывают максимальное удовлетворение, радость и влияют на развитие способностей, творческих задатков и дарований каждой личности.

А. С. Макаренко отмечал, что труд – это могучий воспитатель в педагогической системе воспитания: «Что такое труд? Это совсем не то, чем заняты руки ребенка, подростка. Труд – это то, что развивает маленького человека, поддерживает его, помогает ему самоутвердиться. Трудолюбие и способность к труду не дается от природы, но воспитывается с самого раннего детства. Труд должен быть творческим, потому что именно творческий труд, делает человека богато духовно».

С точки зрения Е. А. Лобановой, труд развивает человека физически. И, наконец, труд должен приносить радость доставлять счастье, благополучия. Еще можно сказать, что труд – это забота людей друг о друге.

В. Г. Нечаева отмечает, что трудовое воспитание в детском саду – это совместная деятельность воспитателя и воспитанников, направленная на развитие у последних общетрудовых умений и способностей, психологической готовности к труду, формирование ответственного отношения к труду и его продуктам, на сознательный выбор профессии.

Великий педагог В. А. Сухомлинский писал: «Труд становиться великим воспитателем, когда он входит в духовную жизнь наших воспитанников, дает радость дружбы и товарищества, развивает пытливость и любознательность, рождает волнующую радость преодоление трудностей, открывает все новую и новую красоту в окружающем мир, пробуждает первое гражданское чувство – чувство созидателя материальных благ, без которых невозможна жизнь человека».

Важное значение трудовому воспитанию придавал К. Д. Ушинский, который во многих своих работах определил теоретический и методологический взгляд на труд детей. Он писал: «Воспитание не только должно развивать ум, вооружать знаниями, но и зажечь в человеке жажду серьезного труда, без которого жизнь его не может быть ни достойной, ни счастливой».

Он также говорил: «Труд – важнейшее средство воспитания, начиная с дошкольного возраста; в процессе формируется личность ребенка, складываются коллективные взаимоотношения. Труд детей дошкольного возраста является важнейшим средством воспитания. Весь процесс воспитания детей в детском саду может, и должен быть организован так, чтобы они научились понимать пользу и необходимость труда для себя и для коллектива. Относиться к работе с любовью, видеть в ней радость – необходимое условие для проявления творчества личности, ее талантов».

Я. Л. Коломинский утверждает, что материальные плоды трудов составляют человеческое достояние; но только внутренняя духовная животворенная сила труда служит источником человеческого достоинства, а вместе с тем и нравственности, и счастья.

Труд – всегда был основой для человеческой жизни и культуры. Поэтому и в воспитательной работе труд должен быть одним из самых основных элементов.

Р. С. Буре указывал на необходимость утверждения в обществе строгой организованности в труде и дисциплины. Он придавал большое значение формированию у подрастающего поколения положительного отношения к труду. Определяя задачи трудового воспитания детей, он отмечал необходимость того, чтобы каждый день решалась практически та или иная задача общего труда, пускай самая маленькая, пускай самая простая.

С. Я. Рубинштей в своих работах неоднократно подчеркивал необходимость приучения детей с ранних лет к простейшим, доступным им видам труда, замечая, что таким путем они знакомятся со свойствами материалов, учатся приемам работы с различными инструментами. «В труде дети проявляют активность, смекалку, настойчивость, стремление достичь результата, у них формируется желание оказывать посильную помощь взрослым».

И. Г. Майорова указывала, что труд развивает детей эстетически и физически начиная с дошкольного возраста. Однако она обращала особое внимание на необходимость дозировать трудовые нагрузки и подчеркивала, что доступность труда для детей должна определяться с учетом их физических и психических особенностей. Так, для подростков это разные по сложности виды труда в мастерских, приближающиеся к производительному труду взрослого; для дошкольников это самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд. Она предостерегала от недооценки этих видов труда для детей всех возрастов, справедливо считая их основой самостоятельности, равноправия в быту и правильных взаимоотношений между мужчинами и женщинами.

Большое значение Н. Н. Кокорева придавала формированию у детей умения трудиться. Она особо выделяла умение планировать работу, отбирать материалы и инструменты, правильно использовать их, добиваться результата. Вместе с тем она неоднократно напоминала о необходимости тесно связывать труд детей в детском саду с организацией их быта, их играми, не обособлять трудовое воспитание от решения задач всестороннего развития.

Особое значение В. М. Жильникова придавала объединению детей в труде, указывая, что «совместную работу детей надо особенно ценить, – это зачатки коллективного труда. В этом коллективном труде развертываются лучше всего силы ребенка».

Л. И. Каплан говорит о том, что радость труда – могучая воспитательная сила. В годы детства ребенок должен глубоко пережить это благородное чувство. Труд для народа является не только жизненной необходимостью, без которой не мысленно человеческое существование, но и сферой многогранных проявлений духовной жизни, духовного богатства личности. В труде распространяется богатство человеческих отношений.

Большой вклад в развитие трудового воспитания детей дошкольного возраста внесли исследования З. Н. Борисовой, Г. П. Лесковой, Т. А. Марковой, В. Г. Нечаевой, Я. З. Неверович, Л. А. Порембской, Е. И. Радиной. в них разработаны содержание, методы и средства трудового воспитания, выявлены пути обеспечения единства трудового и нравственного воспитания.

Таким образом, воспитать любовь к труду невозможно, если ребенок не почувствует красоты этих отношений. В трудовой деятельности народ видит важнейшее средство самовыражения, самоутверждения личности. Без труда человек становится пустым местом. Важная воспитательная задача в том, чтобы чувство личного достоинства, личной гордости каждого воспитанника основывалось на трудовом успехе. 

1.2. Значение трудового воспитания в развитии личности дошкольников.

К. Ю. Белая отмечает, что трудовое воспитание в программе детского сада является обязательным компонентом развития базовых и творческих способностей ребенка, важнейшим средством формирования культуры межличностных отношений. Ставится задача постепенного развития у детей (с учетом возрастных возможностей и половых особенностей) интереса к труду взрослых, воспитания желания трудиться, навыков элементарной трудовой деятельности, трудолюбия.

В планировании воспитательно-образовательной работы по ФГОС ДО содержание трудового воспитания направлено на достижение цели формирования положительного отношения к труду через решение следующих задач:

– развитие трудовой деятельности;

– воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;

– формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

О. А. Соломенникова считает, что роль педагога состоит также в помощи ребенку повысить свой авторитет у сверстников. В трудовом обучении многие дети добиваются более значительных результатов чем в общеобразовательной деятельности. В связи с этим у ребенка возникает потребность в признании. Если он добивается повышения своего авторитета, то его активность повышается и в других видах деятельности. И одна из главных задач педагога сформировать и направить эту активность.

Перед работниками ДОУ стоит непростая, нелегкая задача – построить свою работу так, чтобы она не только соответствовала запросам общества, но и обеспечивала сохранение самоценности, неповторимости дошкольного периода детства. Каждое ДОУ должно сегодня постоянно доказывать свою привлекательность и необходимость, занять индивидуальную нишу в общем образовательном пространстве. А это достигается в первую очередь высоким качеством воспитательно-образовательного процесса в конкретном детском саду.

Дошкольная педагогика выделяет следующие основные задачи трудового воспитания детей:

– ознакомление с трудом взрослых и воспитание уважения к нему;

– обучение простейшим трудовым умениям и навыкам;

– воспитание интереса к труду, трудолюбия и самостоятельности;

– воспитание общественно-направленных мотивов труда, умений трудиться в коллективе и для коллектива.

В детском саду, в семье, доступном ему общественном окружении – всюду ребенок сталкивается с трудом взрослых, пользуется его результатами.

Поначалу внимание детей привлекают лишь внешние моменты: сам процесс трудовых действий, движение механизмов, машин. Последовательное ознакомление детей с трудом взрослых в ближайшем окружении, а затем и за пределами детского сада позволяет формировать у них представление о сути и значении трудовых действий, разъяснять на конкретных примерах отношение взрослых к труду, его общественную значимость. Воспитатель рассказывает детям, каким должен быть трудолюбивый человек (он трудится старательно, доводит работу до конца), что значит хорошо трудиться, заботиться об окружающих, читает им произведения о труде, в которых ярко, эмоционально раскрывается его значение и красота. Формируя у детей уважение к трудящемуся человеку, желание быть похожим на него, педагог воспитывает у них бережное отношение к результатам труда.

Необходимо помнить о том, что труд должен приносить детям радость: от достигнутых результатов, от своей полезности другим. В детском саду решается задача формирования у детей умения трудиться в коллективе. Происходит это постепенно, путем объединения детей в процессе труда в небольшие группы с общим заданием (если у них уже есть опыт работы вдвоем, втроем, то общее задание может выполнять группа из 6-7 участников).

В процессе такого труда воспитатель формирует у детей представления об общей ответственности за порученное дело, умение самостоятельно и согласованно действовать, распределять между собой работу, приходя на помощь друг другу и стремясь совместными усилиями достичь результата.

Все это обогащает их опыт взаимоотношений в деятельности, придает им положительный характер.

Таким образом, труд детей в детском саду многообразен. Это позволяет поддерживать у них интерес к трудовой деятельности, осуществлять их всестороннее воспитание. 

1.3. Системный подход к проблеме ознакомления детей с трудом взрослых.

"Знания о труде, отношениях к нему взрослых, мотивах, направленности труда, отраженные в образах, начинают регулировать поступки детей, перестраивать их мотивы и отношения к собственному труду, труду взрослых, предметам, созданным людьми. Отсюда знания о труде взрослых должны занимать одно из ведущих мест в образовательной работе детского сада…", — пишет В. И. Логинова.

Общественная жизнь ребенка начинается в дошкольном детстве. Поручения, которые выполняет он в детском саду, дома, связанные с интересами детского коллектива или семьи, направлены на общественную пользу.

В последнее время утрачена ценность труда для подрастающего поколения. Авторитетами взрослых становятся представители семейств со сверхдостатком, а детскими кумирами - супергерои, которые «нашли золотую жилу». Таким образом, и те, и другие не связывают самореализацию в обществе, успех в профессиональной деятельности с таким необходимым качеством как трудолюбие. Большинство детей выражают негативное отношение к рабочим профессиям, не понимают их необходимость для общества и ценность.

   Следует отметить, что в настоящее время в практике работы дошкольных образовательных учреждений уделяется недостаточное внимание планированию совместной работе с семьей в данном направлении. А ведь именно родители, как самые значимые взрослые, формируют у ребенка основы ценностного отношения к труду. Данная проблема связана с неподготовленностью и педагогов, и родителей к совместному решению данной проблемы, в то время как современная ситуация в образовательной системе России предполагает активное участие семьи в педагогическом процессе, так как родители являются в соответствии с ФЗ № 273 «Об образовании в РФ» «первыми педагогами».

В настоящее время перед педагогами стоит очень сложная задача - познакомить с профессиями, которые будут востребованы в будущем, привить детям желание стать профессионалами в своём деле.

     Мы готовим своих детей к тому, чтобы они в свое время — каким далеким нам сейчас это время ни казалось — могли смело вступить в самостоятельную жизнь. Значит, мы хотим, чтобы наши дети:

- понимали, что труд, работа занимают в жизни людей очень важное место, что труд — это, по сути, основа жизни;

- уважали всех, кто трудится, и ценили плоды их труда;

- познакомились бы с тем, что могут представлять собой разные работы, что делают люди разных профессий, с помощью каких орудий и машин и что получается в результате;

- были готовы трудиться сами — и потому, что это им нравится, интересно, и потому, что это надо;

- учились бы труду, овладевая необходимыми навыками, трудились бы, принося пользу людям, и развивали бы свои трудовые способности.

Мир профессий в обществе - сложная, динамичная, постоянно развивающаяся система. Если ещё несколько лет назад было достаточно познакомить детей с трудом повара, продавца, водителя, врача, учителя, военного, то на современном этапе этого недостаточно. Современная действительность нам диктует новые требования. Развитие отраслей науки и техники способствует появлению новых видов деятельности и вносит свои коррективы в уже сложившиеся специальности. В информационную начальную компетенцию дошкольника должны органично влиться знания о современных профессиях: эколог, бизнесмен, менеджер, программист, визажист, дизайнер, фермер и др.

  Традиционные методы и приемы ознакомления с профессиями не вызывают у детей активного познавательного интереса. Необходимо заинтересовать дошкольников так, чтобы у них появилось желание как можно больше познать тему, соприкоснуться с ней лично, зародить мечту попробовать себя в данной области человеческой деятельности. 

Важным является то, что система работы базируется на игровой деятельности. Ребенку мало знать о профессии, в нее нужно проиграть! В ходе игры дошкольники начинают отражать содержание деятельности представителей самых разных профессий. В сюжетно-ролевой игре успешно развиваются личность ребенка, его интеллект, воля, воображение и общительность, но, самое главное, эта деятельность порождает стремление к самореализации, самовыражению. И чем ярче и насыщенней игра, тем больше у ребёнка возможностей впитать и пропустить через свой внутренний мир информацию об общественной жизни и о мире профессий, их ценности и значимости, и тем легче ему будет в будущем сделать свой выбор, который и определит его жизнь.

Включаясь в игровые ситуации, выполняя трудовые действия, ребенок меняет представление о себе и об окружающем мире. Под влиянием успехов, достигнутых ребенком в процессе игровой деятельности, меняется его самооценка. Это обеспечивает социально-личностную ориентированность, мотивацию всех видов детской деятельности, поддерживает эмоционально-положительный настрой ребёнка в процессе ознакомления с профессиями.

Воспитывая в детях привычку к труду, мы должны помнить не только о том, чтобы они выросли трудолюбивыми, но, и чтобы побуждающие их к деятельности мотивы были высоконравственными. Потому что только высокие мотивы заставляют нас ставить большие и серьезные задачи в жизни, помогают справиться с временными неудачами, преодолевать трудности.

Трудолюбие — одно из важнейших нравственных качеств личности. Человек, не обладающий этим качеством, — нравственный калека. Но смысл и содержание трудового воспитания состоят именно в том, чтобы вместе с привычкой трудиться прививать ребенку высоконравственные мотивы, побуждающие к труду.

Общественные мотивы должны играть в воспитании трудолюбия преобладающую роль. Труд для других, для общества, частью которого являешься и ты, оказывает благотворное влияние на формирование личности. Он приносит глубокое моральное удовлетворение, сознание своей нужности, необходимости, вдохновляет человека на большие свершения, поднимает его в собственных глазах.

Актуальность формирования у детей первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека обоснована ФГОС ДО и должна осуществляться не на уровне отдельной задачи, а как целостный органический процесс.

Специфика работы нашей группы предполагает обновление контингента детей каждые два года, именно на этот временной промежуток мною разработана система работы по формированию представлений о труде взрослых. 

II. Этапы работы:

 1. Первичная диагностика.

2. Создание РППС в группе

3.Разработка перспективного плана  с учётом ОО.

3. Разработка НОД, ср/и, конструктивно-строительных и, д/и, совместных мероприятий с родителями.

4.Реализация плана, оформление результатов, организация обратной связи с участниками образовательного процесса.

5.Итоговая диагностика.

III. Формы организации работы с детьми.

Дети приходят в нашу группу, имея определенный багаж знаний и умений, и поэтому на первом этапе необходимо определить уровень развития детей, их осведомленность о труде взрослых.

С целью выявления уровня знаний детей  мною было проведено педагогическое обследование по методике Г.А. Урунтаевой и Т.И. Гризик. (Приложение №1).

Определила для себя формы работы с детьми, посредством которых происходит формирование представлений  детей о труде взрослых.

Круг профессий достаточно широк и разнообразен. Каждая из них требует от воспитателя обширных знаний. Педагогу необходимо самому   быть компетентным в данном вопросе и грамотно выстроить  образовательную среду.

Создавая развивающую предметно-пространственную среду группы, особое внимание уделила функциональным игровым зонам, которые легко трансформируются: книжный магазин-библиотека, ателье - Дом моделей. Карты - схемы трудового процесса, алгоритмы деятельности, предметы-заместители, атрибуты для сюжетно-ролевых игр, созданные своими руками, дидактические игры, наглядный материал по ознакомлению с трудом взрослых, постоянно действующие выставки, в том числе продуктов детского творчества, формируют особую познавательную атмосферу.

Совместно с родителями обогатила   сюжетно - ролевые игры специальной одеждой по профессиям. Такая среда привлекает детей, дает возможность для самореализации, пробуждает интерес, желание что-то изменить, сделать своими руками.

Предметно-пространственная среда является своеобразной формой самообразования ребенка, источником получаемых им знаний и личного опыта.  В группе имеется большое количество дидактических игр как готовых так сделанных своими руками: «Назови правильно», «Что нужно для работы», «Помоги почтальону», «Разрезные картинки», «Профессии», «Кем быть», «Лото. Профессии», «Знаю все профессии», «Моя будущая профессия» и др. (Приложение №2).

В старшем дошкольном возрасте формируются представления о:

- роли труда взрослых в жизни людей на основе ознакомления с разными видами производительного (шитье одежды, производство продуктов питания, строительство, сельское хозяйство и т.д.) и обслуживающего (медицина, торговля и пр.) труда, характерными для данной местности.

- разнообразии профессий (строитель, библиотекарь, учитель, пилот, фермер, менеджер, рекламный агент и пр.) на основе обобщения характерных трудовых процессов и результатов труда;

- структуре конкретного трудового процесса (цель и мотив, материал, инструменты, набор трудовых действий, результат).

- роли современной техники в трудовой деятельности (подъемный кран, электронные весы, компьютер и пр.), о роли машин и механизмов в труде человека (ускорение получения результата труда, улучшение его качества, облегчение труда).

- обобщенное представление о связи труда людей разных профессий, занятых на одном производстве (швейная фабрика: модельер, закройщик, швея; строительство: электросварщик, каменщик, маляр) и разных производствах (машиностроители – фермеры; фермеры – работники пищевой промышленности – продавцы и пр.), где ярко выражен обмен результатами труда.

 - общее представление о том, где и кем работают родители ребенка, в чем ценность их труда.

Учитывая все вышеперечисленное, мною разработан перспективный план мероприятий на старшую и подготовительную группы, который предполагает ежемесячное знакомство детей с определенной профессией (Приложение №3).

В старшей группе важно показать результат труда, его общественную значимость. Познакомила детей с профессией учителя, работников сельского хозяйства (фермер), транспорта (водитель лесовоза), с трудом людей творческих профессий: (педагог дома детского творчества), результатами их труда. В данном возрасте совершенствуются игры, в которых отражены отдельные профессии (продавца, почтальона, актера, врача, полицейского, шофера, моряка, летчика). В играх на тему «транспорт» много внимания уделяла правилам дорожного движения. В играх дети изображают профессии родителей. Наши мальчики с большим энтузиазмом играют в полицейских, военных. У девочек популярны профессии медсестры, парикмахера, пекаря.

Детей подготовительной группы мы знакомили с профессиями родного города: машинист тепловоза, спасатель, электромонтер, преподаватель музыки. В сюжетно-ролевых играх дети изображают работу членов семьи, быт, труд людей, героическое прошлое и настоящее нашей Родины. В этом возрасте расширяются представления о разных специальностях (на самолете летают пилоты, на корабле есть капитан, матрос, кок и т.д.), поэтому мы познакомили детей с профессией штурмана. Учитывая современную действительность познакомила детей с профессиями эколога, косметолога.

В процессе знакомства с профессией придерживалась определенной системы, формируя у детей четкие представления о

• названии профессии;
• месте работы человека этой профессии;
• материале для труда;
• орудиях труда;
• трудовых действиях;
• результатах труда;
• личностных качествах, важных для представителя этой профессии;
• пользе труда для общества.

Проблемные вопросы были сформулированы следующим образом:

• Для чего все люди трудятся?
• Какие бывают профессии?
• Какая профессия самая важная?

Уже в старшей группе, как было сказано выше, уделила особое внимание тому, что особенно близко детям - профессии родителей.

Родители наших воспитанников сначала неохотно, а потом с энтузиазмом включились в совместную деятельность.  Вместе готовили содержание экскурсий на место работы, оформляли выставки, презентации своей профессии. Наиболее активные родители провели профессиональные мастер-классы. Эту работу продолжили и в подготовительной группе. Результатом работы стали фотовыставка «Вернисаж профессий», книга «Все работы хороши, выбирай на вкус», совместный проект «Профессии моих родителей».

В работе по формированию представлений о труде взрослых придерживалась принципа преемственности. Знания о профессии, полученные в старшей группе, помогали в знакомстве с новой профессией в подготовительной группе.  Пекарь - кондитер, учитель – преподаватель музыки, портной – модельер.

Большое значение в воспитательной работе уделяю знакомству с трудом взрослых, с их профессиями через экскурсии и беседы с людьми разных профессий.

Дети побывали в пекарне Матвеевой, в пожарной части, на уроках в СОШ №7, школе искусств «Гамма», в доме детского творчества, в драматическом театре. Познакомились с профессией продавца продуктового отдела, электроприборов. Но в настоящее время стало все сложнее организовывать традиционные экскурсии, во многие места доступ детям закрыт. Я нашла выход - виртуальные экскурсии.

Наблюдение за профессиональной деятельностью взрослого положительно влияют на поведение детей, на их отношение к людям, к вещам. У детей особенно возрастает интерес к наблюдаемому труду взрослых, если они могут принять в нем хотя бы небольшое участие. 

Как же хочется сходить с детьми на экскурсию в самый большой в мире театр, побывать в современном салоне красоты, походить по территории автосервиса. Да нет ничего проще! Нужен всего лишь видеопроектор с экраном, компьютер и подключение к интернету. И добро пожаловать на виртуальную экскурсию!

В ходе виртуальной экскурсии создается иллюзия реального путешествия. Ребенок погружается в мир неизведанного через экран монитора. Рассмотрев условия и орудия труда той или иной профессии, в самостоятельной деятельности ребенок использует свои знания, и сюжетно-ролевая игра становится более насыщенной и продуктивной.  В нашей группе создана объемная фонотека подобных экскурсий: «Мой папа - машинист тепловоза», «Космонавтом хочу стать - с неба звездочку достать», «По морям, по волнам», «Наша планета - наше будущее», «выпечной цех «Солнышко», «мясоперерабатывающий завод «Стрела», мини-пекарня «ИП Матвеева» и др.

Играя в дидактические игры, с детьми закрепляла:

• вид деятельности,
• орудия труда,
• специальную одежду;
• расширяли кругозор;
• активизировали речь (что очень важно в группе нашей направленности);
•  развивали наблюдательность и логические способности;

 Так, играя в игру «Чьи вещи?» дети определяли вид деятельности по орудиям труда и профессиональным принадлежностям. В игре «Профессии» дети составляли рассказ по опорным схемам.

 Для закрепления и уточнения знаний детей о профессия окружающего мира мною было изготовлено дидактическое пособие «Знаю все профессии» (Приложение №4). Пособие предназначено для индивидуальной работы с детьми старшего дошкольного возраста.

Очень помогал в работе накопленный художественный материал: сказки и рассказы о профессиях, стихи, пословицы и поговорки, пальчиковые игры, физкультминутки и динамические паузы. Данные формы реализовываются в течение режимных моментов дня, свободной и совместной деятельности воспитателя и ребенка.

По мере накопления знаний о профессиях, с целью закрепления полученного опыта дети отражали свои впечатления в творческой деятельности - рисунках, поделках из различных материалов, элементарном моделировании.

В подготовительной группе в образовательный процесс ввела понятие профессиональных праздников. Таким образом наша страна отмечает важность труда своих граждан. Эта тема отражена в ежемесячных выставках- календарях.

В педагогических источниках сейчас появляется много информации о ранней профориентации детей.

Цель ранней профориентации – формирование у ребенка эмоционального отношения к профессиональному миру.

Ребенку должна быть представлена возможность использовать свои силы в доступных видах деятельности. Мною не ставилась цель делать акцент на этом направлении работы, но для определения предпочтений ребенка, его интереса к определенным видам труда был проведет опрос детей. Параллельно провела анкетирование родителей, кем они видят своего ребенка в будущем. Результаты представлены в виде таблицы:

	Выбор ребенка	Выбор родителя
1	водитель	автомеханик
2	руководитель	директор
3	Астроном	стоматолог
4	пожарный	программист
5	учитель	директор
6	футболист	спасатель
7	военный	полицейский
8	полицейский	полицейский
9	строитель	полицейский
10	автомеханик	полицейский
11	полицейский	пожарный
12	парикмахер	стюардесса
13	полицейский	полицейский
14	пожарный	автослесарь
15	полицейский	пожарный

Вывод:

В результате проделанной за 2 года работы стала замечать у детей проявление большого интереса к миру профессий. Дети освоили запланированный объём представлений, предусмотренный перспективным планом с помощью целесообразно подобранных занимательных форм работы с ними, что подтверждают данные диагностик (Приложение №5). 

Дети  нашли ответы на следующие вопросы:

• Где работают родители (какая у них профессия и чем они занимаются на работе?)
• За что мама любит свою профессию?
• Почему моя бабушка продолжает работать на пенсии?
• Когда профессия бывает любимой?
• Какие профессии нужны нашему городу?
• Какие бывают профессии?
• Какая профессия самая важная?
• Нужно ли детям задумываться о выборе профессии?
• Кем ты хочешь стать, когда вырастешь?

С огромным удовольствием дети слушают сказки, разгадывают загадки, разучивают пословицы о труде, считалочки. Легко принимают участие в сюжетно-ролевых играх, самостоятельно разворачивая сюжет игры, включая в игровой процесс деятельность людей разных профессий.

Передают в игре отношение взрослых к работе, оборудованию и инструментам, отражают характер взаимоотношений людей. С помощью игр-драматизаций, песен, этюдов, театрализованных игр дети не только пополняют свои представления новыми подробностями о профессии, но развивают свои творческие способности, что способствует положительному отношению к трудовой деятельности, понимают значимость труда в жизни людей. 

Дети проявляют чувство уважения и благодарности к близким и незнакомым людям, создающим своим трудом разнообразные предметы и другие ценности, необходимые человеку для жизни. Бережнее относятся к результатам труда

Литература:

• 1. Алешина Н. В. Ознакомление дошкольников с окружающим/ Н. В. Алешина — М.: «Педагогическое Общество России», 2000.- 128с. 2.  
  2. Алябьева Е.А. Поиграем в профессии / занятия, игры, беседы с детьми 5-7 лет Издательство «ТЦ СФЕРА»
  3. Баранова Н. А., Гугуман Т. В., Попова В. Ф., Романенко О. Г. Знакомство дошкольников с профессиональной деятельностью взрослых // Молодой ученый. — 2015. — №7. — С. 731-734. — URL
  4.  Воспитание дошкольника в труде / Под ред. В. Г. Нечаевой — М.: Просвещение,1974.-192с.
  5.  Дыбина О.В. Ознакомление с предметами и социальным окружением / для занятий с детьми 5-6 лет – М. МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. – 80 с.
  6.  Кондрашов В. П. Введение дошкольников в мир профессий: Учебно-методическое пособие / В. П. Кондрашов — Балашов: Изд-во «Николаев», 2004.
  7.  Логинова В., Мишарина Л. Формирование представления о труде взрослых/ В. Логинова, Л. Мишарина // Дошкольное воспитание.- 1978.- № 10.- с.56–63.
  8. Нифонтова С.Н., Гаштова О.А., Жук Л.Н. «Цикл развивающих целевых и тематических экскурсий для детей 4-7 лет», С-Пб., «Детство-пресс», 2010г.
  9. Потапова Т. В. Беседы о профессиях с детьми 4–7 лет / Т.В, Потапова.-М.: ТЦ Сфера, 2008.- 64с.
  10.  Федоренко В. Формирование представлений о профессиях./ В. Федоренко // Дошкольное воспитание.- 1978.-№ 10.- с. 64–69.
  11.  Шорыгина Т.А. Профессии. Какие они? Москва 2007
  12. Интернет ресурсы «Наглядный материал»

Аннотация

Для формирования представлений о труде взрослых у детей старшего дошкольного возраста  необходима целенаправленная, систематическая работа. Требуется эффективная совместная работа всех участников образовательного процесса: педагогов, родителей и детей в тесном сотрудничестве с социумом; интеграция современных методов и приемов.

Мною использовался  материал с возрастанием, углубляя знания детей о той или иной профессии, с учетом особенностей детей нашей группы.

Практическая значимость состоит в том, что разработана система работы: конспекты  НОД, игровых ситуаций, виртуальных экскурсий; перспективный план по знакомству с профессиями; картотеки дидактических, сюжетно - ролевых игр, художественного слова. Материалы могут быть полезны  в деятельности воспитателей в работе с дошкольниками.  

Приложение №1.

Диагностическая методика Г.А. Урунтаевой и Т.И. Гризик «Представления о труде взрослых»

Критерии:

• Характер представлений о труде взрослых.
• Отношение детей к труду взрослых.

Показателями характера представлений о труде взрослых: полнота, содержательность представлений об орудиях труда, внешнего вида, трудовых действий, результата труда. Показателями отношения к труду взрослых: адекватность и выразительность экспрессивных действий: мимических, жестовых, пантомимических, речевых.

Для изучения уровня информированности детей о труде взрослых проводится беседа, индивидуально каждому ребенку предлагается ответить на следующие вопросы:

• Для чего люди ходят на работу?
• Что такое профессия?
• Какие ты знаешь профессии?
• Какие профессии тебе нравятся больше всего?
• Кем работают твои мама и папа?

Далее проводится эксперимент с использованием визуальных методик. Детям предлагается 5 картинок, на которых изображены представители различных профессий, их орудия труда и место труда: парикмахер, продавец, водитель, регулировщик, работник почты. Ребёнок самостоятельно выбирает картинку и составляет по ней рассказ.

Для получения дополнительных сведений о профессиях, которые не были выбраны детьми, необходимо в индивидуальной беседе показать детям эти изображения и попросить рассказать о данной профессии.

Шкала оценок - Характеристика оценки ответов детей

• Ребенок дает полный, точный ответ - имеет четкое представление о должностных обязанностях, орудиях труда, о месте работы, трудовых действиях и их результатах.
• Ребенок дает неточный ответ - не выделяет отдельные детали процесса, называет не все орудия труда, опускает отдельные трудовые действия, значимость результата.
• Ребенок дает неправильный ответ - затрудняется назвать должностные обязанности, путает орудия труда, не имеет представлений о трудовых действиях и результатах труда.

Три уровня развития представлений о труде взрослых и процессе его организации:

• 1 уровень– высокий: дети имеют полные знания о труде взрослых, содержательно и последовательно характеризуют процесс организации их труда. В беседах с воспитателем проявляют самобытный рисунок эмоциональной экспрессии, положительные эмоции прослеживаются в мимике, жестах, речевой интонации.
• 2 уровень – средний: дети не имеют полных знаний о труде взрослых. Не всегда характеризуют труд взрослых, опускают действия при изложении последовательности организации труда. Не проявляют ярких эмоций в процессе проведения беседы, эмоциональная экспрессия прослеживается в основном в жестах.
• 3 уровень – низкий: дети не знают профессий взрослых, не владеют знаниями о процессе организации труда взрослых, не проявляют положительных эмоций, индифферентны в процессе общения с педагогом.

Приложение №2.

Дидактические игры по теме: «Профессии».

«Профессии»

Цель: расширять представления детей о разнообразных профессиях, их названиях и роде деятельности. Знакомить с орудиями труда, инструментами нужными людям этих профессий, соотносить их. Воспитывать уважение к труду взрослых.

«Назови правильно»

Цель: закрепление и обогащение знаний по теме «Профессии», развитие активного и пассивного словаря, развитие слухового внимания

«Что нужно для работы»

Цель: развитие активного и пассивного словаря, развитие мышления, внимания
Данную игру также используем на этапе закрепления знаний о профессиях.

«Посчитай, назови и раскрась»
Оборудование: распечатка с заданием, цветные карандаши, фломастеры
Цель: закрепление в речи названий различных профессий, развитие счетных навыков, развитие воображения

 «Помоги почтальону» Цель: развитие внимания, закрепление счетных навыков и графических образов цифр в пределах 12

Оборудование: распечатки с заданием, фломастер или карандаш

«Правда или нет»
Цель: развитие внимания, развитие мышления, закрепление знаний о различных профессиях

«Определи по предмету профессию».

Цель: Закрепить понимание назначения и функций предметов труда, умение группировать их по способу использования.

Ход: Дети по очереди достают из мешочка предметы (половник, вата, монеты, расчёска, краска, нитки, шприц и т. п., которые необходимы для той или иной профессиональной деятельности. Задача: по предмету назвать профессию, в которой он используется.

«Кто где работает?»

Цель: уточнить представления детей о том, где работают люди разных профессий, как называется их рабочее место.

Воспитатель – в детском саду; учитель – в школе; врач – в больнице, поликлинике, детском саду, школе; повар – в кухне, столовой, ресторане, кафе… и т. д.

«Исправь ошибку»

Цель: учить детей находить и исправлять ошибки в действиях людей различных профессий.

Повар лечит, а врач готовит.

Дворник продает, а продавец подметает.

Учитель подстригает, а парикмахер проверяет тетради.

Музыкальный руководитель стирает, а прачка поет с детьми песни… и т. д.

«Кому что нужно для работы?»

Цель: расширять и уточнять представления детей о предметах окружающего мира (материалах, инструментах, оборудовании и т. п., необходимых для работы людям разных профессий.

Учителю - указка, учебник, мел, доска…

Повару – кастрюля, сковорода, нож, овощерезка, электропечь…

Водителю – автомобиль, запасное колесо, бензин, инструменты…

Преподавателю изобразительной деятельности – кисти, мольберт, глина, краски. и т. д. 

Приложение 3.

Перспективный план мероприятий по знакомству детей старшей группы с профессиями 

Месяц	Профессия	Содержание работы	Используемый материал
Сентябрь	Учитель	Беседа о профессии Экскурсия в школу Мастер-класс «Я работаю учителем»	Картина «Учитель» Д/и «что нужно для работы» «4 лишний» Т. А. Шорыгина стр. 77 презентация
Октябрь	Пекарь	Рассматривание картины «Пекарь» Беседа о труде пекаря Экскурсия на пекарню Матвеевой	Картина «Пекарь» Д/и «Кому, что нужно для работы», «Профессии» Е. А. Алябьева стр.79
Ноябрь	Водитель лесовоза	Игра-соревнование со строительным игровым материалом Беседа о проф. водитель. «Лес- наше богатство»	стр/и «Машины-помощники» Д/и «важные профессии» Т.В. Потапова стр.42 «Беседы о профессиях с детьми 4-7 лет» Е. А. Алябьева стр.37
Декабрь	Педагог-руководитель кружка (ДДТ)	Кружок «Глиняная азбука» Наблюдение за работой гончара Мастер-класс по авиа моделированию, экскурсии в ДДТ	Серия картин Глина, краски, д/и «Кем я буду»
Январь	Сотрудник ГИБД	Мастер-класс «Безопасная дорога» Изготовление дорожных знаков Серия картин Беседа о ПДД Виртуальная экскурсия «И»	Д/и «Кому, что нужно для работы»
Февраль	Военнослужащий	Мастер-класс «» Беседа «На параде» конспект	Е. А. Шорыгина стр.26 Картина «Военный» Книги «Медали» Д/и «Рода войск» Серия картин
март	Актер, актриса	Экскурсия в театр С/р игра «Мы- артисты» презентация Рассматривание картин и фото Котласских артистов	Е. А. Шорыгина стр.8 Д/и «Что главное, а работе?» картины и фото Котласских артистов
Апрель	Фермер	Виртуальная экскурсия «Фермерское хозяйство» Рассматривание серии картин «Доярка», «Хлебороб», «Пчеловод»	Е. А. Шорыгина стр.82 Картины, муляжи фруктов и овощей Д/и «Вершки корешки», «Угадай по описанию»
Май	Портной	Рассматривание картины «Портной», «Швея», С/р игра «Магазин одежды» Конспект («В мире профессий» стр. 18)	Е. А. Шорыгина стр.56 Пособие стр.18 Картина «Портной», «Швея»

Перспективный план мероприятий по знакомству детей подготовительной группы с профессиями

Месяц	Профессия	Содержание работы	Используемый материал
Сентябрь	Преподаватель музыки	Экскурсия в Гамму Наблюдение за работой преподавателя, беседа Игра на детских муз. инструментах	Д/и «доскажи словечко», «Придумай мелодию»
Октябрь	Кондитер	Мастер-класс «Сладкая профессия» Беседа	Е.А. Алябьева стр. 79 Д/и «мы все умеем» Игра-тренинг «Торт» Д/и «какая бывает начинка»
Ноябрь	Машинист тепловоза	Мастер-класс «Важная профессия» Рассматривание картин «Машинист» Альбом фото	Д/и «бывает, не бывает» «Новоселье локомотива», «Найди такой же»
Декабрь	Электромонтёр	Проект «Капелька света» Мастер-класс «Да будет свет» Опыты с электричеством	Д/и «Осторожно – электроприборы» «Телефон»,
Январь	Штурман	Виртуальная экскурсия «Штурман на корабле» Рассматривание серии картин	Д/и «мастерская удивительных профессий»
Февраль	Спасатель	Рассматривание картины «Спасение людей», беседа о работе спасателей	Т. А. Шорыгина стр. 45 д/и «кому что нужно для работы», «Профессии»
март	Косметолог	Мастер-класс «Хочу быть красивой», С/р игра «кабинет косметолога» Рассматривание фотографий, картин	Д/и «подбери предметы», «Профессии» «Разрезные картинки»
Апрель	Эколог	Беседа о профессии Презентация «Экологическая катастрофа» Рассматривание картин по теме	д/и «Кто, что делает?» «Что будет если…» Программа Прошутинской С.С.
Май	Модельер	Мастер-класс «Волшебное превращение» Рассматривание картин «Модный приговор» с/р игра «Ателье»	д/и «Юный модельер» «Маленький дизайнер»

Приложение №4.

Дидактическое пособие «Знаю все профессии»

Цель: закрепление и обогащение знаний по теме «Профессии», развитие активного и пассивного словаря, развитие слухового внимания.

Категория детей: средний и старший дошкольный возраст

Пособие выполнено в виде звезды с шестью лучами, на каждом из которых расположена дидактическая игра по теме «Профессии»:

Дидактическая игра: «Отгадай профессию»

Цель:

закрепление знаний детей о предметах, необходимых для работы людей разных профессий.

Описание: Педагог предлагает ребёнку рассмотреть картинку и определить человеку, какой профессии необходимы изображенные на ней предметы. После ответа ребёнка из кармашка убирается картинка с изображением предметов, появляется картинка с изображением профессии.                                                  

Дидактическая игра: «Отгадай загадку»

Цель: формирование умения детей отгадывать загадки, ориентируясь на характерные признаки профессий.

Описание: Педагог предлагает ребёнку отгадать загадку. После ответа ребёнка открывается следующая страница с изображением отгадки.

Дидактическая игра: «Кто где работает?»

Цель: обогащение словаря детей глаголами, обозначающими действия людей разных профессий.

Описание: Педагог предлагает ребёнку посмотреть на картинку и рассказать, что делает человек этой профессии.

Дидактическая игра: «Собери картинку»

Цель: формирование умения составлять целое из частей, рассуждать в процессе деятельности, доказывать свою точку зрения.

Описание: Педагог предлагает ребёнку собрать картинку из отдельных частей, ориентируясь на образец.

Дидактическая игра: «Четвертый лишний»

Цель: формирование умений группировать предметы по определенному признаку и выделять лишний предмет.

Описание: Педагог предлагает ребёнку рассмотреть картинки и определить какая из них лишняя и объяснить, по какому признаку он классифицировал предмет. 

Дидактическая игра: «Кому что нужно?»

Цель: закрепление представлений детей о предметах и их использовании в трудовых процессах. 

Описание: Педагог предлагает ребёнку выбрать картинку с нужным инструментом для определенной профессии и назвать его.

Дидактическая игра «Составь рассказ по картинке»

 Цель: развитие связной речи по опорной картинке.

Материал может быть полезен воспитателям, учителям-логопедам, учителям-дефектологам. Использоваться на занятиях в совместной с педагогом и самостоятельной деятельности детей.

Приложение №5. 

Сравнительная диагностика